《合唱》與《視唱練耳》是兩門相互浸透、相互促進的課程。本文對合唱與視唱練耳的學科性質與目標定位停止了論述，對合唱練習與視唱練耳教授教化的相干交叉性停止了剖析，對用合唱練習促進視唱練耳教授教化具體的辦法停止了評論辯論，完成這兩學科之間的橫向拓展與關聯互動，以此促進這兩學科在教授教化內容、教授教化方法方面得以豐富與更新。

　　一.合唱與視唱練耳的學科性質與目標定位

　　《合唱》是高師音樂學專業一門主要的技巧實際和應用實際相聯合的課程，是高師音樂學專業的骨干?課程之一，在培養和開展師長教師的音樂本質，提高師長教師的綜合才華方面有著十分主要的感化。本課程經過教室教授教化，使師長教師熟悉并控制合唱的基礎常識及身手技能，培養師長教師的合唱教授教化與組織才華及初步應用這些技能完整地表達作品的才華。請求師長教師必須具有必然的“基本樂理”、“視唱練耳”和“歌頌發音”等基礎常識。《視唱練耳》是一門主要的實際與實際相聯合的課程，對提高師長教師的音樂思維才華和剖析才華具有主要感化。《視唱練耳》課程經過對師長教師音準、單音、音程、和弦、和弦連接、節奏與旋律的聽寫和單聲部、多聲部的視唱演習，使師長教師具有感觸感染、記憶、了解和處理各類音樂符號及信息的才華，是進修音樂各專業標的目標必須求具有的基礎常識與基本身手。因此它也是高師音樂專業的?骨干課程之一。

　　二.合唱練習與視唱練耳教授教化的相干交叉性剖析

　　兩門課程在學科性質、目標義務與教授教化內容方面的交叉性

　　兩門課程的學科性質與目標義務來看，它們都具有實際與實際身手嚴密聯系的性質。視唱練耳是音樂學中一門基礎的實際課程，它的終究目標是為進修其他音樂身手課程效勞，其經過對單音音高、多音和音、和弦連接、節奏、旋律的聽寫與旋律視唱的演習，而使師長教師到達感觸感染音樂、記憶音樂、了解音樂和處理各類音樂信息的目標。合唱是實際身手請求十分強的一門綜合性的課，教授教化目標的完成請求參與者要具有相當的視唱練耳才華。從兩門課程的教授教化內容來看它們都具有相似的內容，都需求經過對作品音高、音值、音響、節奏和曲調的表現，使作品反應主題內容得以籠統活潑的表現。

　　兩門課程在教授教化規律與教授教化后果方面的交叉性

　　從兩名課程的教授教化規律來看，它們二者都重視實際素養與身手技能練習，都為了在情理性和籠統性方面更好地感悟音樂、看法音樂，了解音樂和表現音樂。從兩名課程相聯合的教授教化后果來看，合唱富有旋律性的音樂美不只可以改良視唱練耳教授教化手腕的單一性，而且增強了師長教師進修視唱練耳的興趣性，也使師長教師的視唱練耳身手更好的為合唱作品的表達供給有力支撐。以合唱作品的旋律性和幽美性帶動視唱練耳進修的積極性，以視唱練耳的迷信性來提高合唱的準確性與藝術性，使二者在感觸感染、體驗與表現音樂的過程當中相互浸透合營提。

　　三.合唱練習對視唱練耳教授教化與進修的促進感化

　　1.對視唱練耳音準和節奏練習教授教化與進修的促進感化

　　音準與節奏是音樂的兩大年夜基本要素，合唱“諧和”需求準確音高和準確節奏來構建，視唱練耳課的終究目標也是使受訓者構成準確音高概念和準確節奏感。在合唱課的教授教化中，經常強調聲響要有洼位置的共鳴、歌頌的聲線要流暢且經久，氣息的支撐要穩健，只要如許才華促進音色的融合性，添加音響的豐滿度，提高音高和節奏的準確性。合唱的這些請求與規范恰好延長視唱練耳教授教化的內容。在視唱練耳音準與節奏的練習過程當中，如能應用合唱的發聲技能，強調聲響的位置、聲線、活潑性與流暢性，就可以有效保持音準和節奏的動搖性，還能使演習經久，減緩因經久用嗓而惹起的音準與節奏的不準確。

　　2.對視唱練耳識譜才華教授教化與進修的促進感化

　　視唱才華的高低主要表現在瞬間識譜與節奏兩個方面，而構成出色的瞬間識譜與節奏識辨才華是其關于識譜與節奏教授教化的目標。在停止合唱練習時，更強調出色的瞬間識譜與節奏識辨才華，這類才華直接關系到合唱作品排練的效力與后果。增強視唱練習中瞬間識譜與節奏識辨才華的練習，采取簡譜資料與線譜資料相聯合，強調固定調唱名法與首調唱名法相聯合。將這類方法用于合唱練習中，不但可以提高瞬間識譜與節奏識辨才華，又可以在練習中不自覺的熟悉了各聲部的旋律，從而一舉兩得。在瞬間識譜才華練習中，套用合唱發聲的技巧，用各類分歧的語音或文字輔佐曲調演習，既增強了受訓者對旋律性與風格的了解與感觸感染，又使視唱付與美感，還添加了師長教師進修視唱練耳的興味。

　　3.對視唱練耳變更音和轉調練習教授教化與進修的促進感化

　　合唱作品的種類很多，用分歧的規范衡量可以構成分歧的類型，如帶鋼琴伴奏的合唱、無伴奏合唱;再仿佛聲合唱、混聲合唱;再如二部合唱、三部合唱、四部合唱等等，分歧的類型有著分歧的聲響請求與審美偏向。合唱作品在分歧聲部中出現變更音、離調、轉調等是常有的事，變更音和離調、轉調唱的準確與否，直接受視唱練耳水平的影響。合唱的這些請求與規范恰好延長視唱練耳教授教化的內容。經過合唱練習中的和弦做音準諧和的練習，用無伴奏方法作聲部平衡的演習，使師長教師在演唱的過程當中用聽覺感觸感染聲部之間的橫向音準與縱向音程關系，在經過合唱中的和弦序出去感觸感染和聲響響的邏輯關系，在此基礎上聯合視唱練耳練習中建立在實際基礎上的練習手腕，是兩門課程的內容雙軌并進、相互彌補、相互浸透，極大年夜地晉升了視唱練耳關于變更音及轉調才華的進修效力。

　　4.對視唱練耳多聲思維和心坎聽覺培養教授教化與進修的促進感化

　　晉升師長教師多聲思維與心坎聽覺才華是視唱練耳教授教化的主要義務，這一義務在合唱練習中也有主要的表現。在練習多聲部合唱時，和聲性的作品請求師長教師重視音樂中和音的縱向關系，感觸感染和弦協和與不協和的搭配和和聲的功用邏輯，復調性的合唱作品請求師長教師重視音樂線條的橫向關系，感觸感染分歧聲部的線條感戰爭面疊置的層次感。合唱練習中的這些請求與視唱練耳中關于多聲部視唱與多聲部聽覺練習的請求一樣，是視唱練耳關于多聲思維與心坎聽覺培養這一教授教化義務的延續。

　　結語：

　　合唱與視唱練耳是兩門相互浸透、相互促進的課程。經過對合唱練習與視唱練耳教授教化的相干交叉性剖析，與用合唱練習促進視唱練耳教授教化具體辦法的評論辯論，完成這兩學科之間的橫向拓展與關聯互動，以此促進這兩學科在教授教化內容、教授教化方法方面得以豐富與更新，將更有效地提高這兩門學科的教授教化后果，使師長教師拓展音樂才華，提高協作調和才華，使開拓創新型音樂人才得培養得以十分水平的完成。