張老師
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聲樂(lè)教學(xué)中民族聲樂(lè)教學(xué)曲目選擇現(xiàn)狀
來(lái)源：風(fēng)華國(guó)韻
2018-03-27 14:41:55
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1．忽視個(gè)體差異，脫離教學(xué)原則
當(dāng)前，我國(guó)的高校聲樂(lè)教學(xué)中教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，生搬硬套，所用聲樂(lè)曲目有的超出學(xué)生所承受的能力范圍。例如:音域過(guò)高、語(yǔ)言不通等，使學(xué)生在生理和心理上都造成了沉重的負(fù)擔(dān)，影響和阻礙著聲樂(lè)教學(xué)的正常進(jìn)行。其中一方面是教學(xué)主體“教師”沒(méi)有意識(shí)到，也沒(méi)有重視和考慮選擇這樣的曲目進(jìn)行教學(xué)所造成的嚴(yán)重后果;另一方面是學(xué)習(xí)客體“學(xué)生”對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的急功近利、使自己的演唱水平快速提高的迫切心理，驅(qū)使他們選擇難度較大的聲樂(lè)曲目進(jìn)行演唱。其最后結(jié)果都是一樣的:教學(xué)主體的教學(xué)沒(méi)有突破，而學(xué)習(xí)客體更是沒(méi)有進(jìn)步，相反這樣下去只會(huì)使我們的聲樂(lè)教學(xué)陷入僵持，進(jìn)步遲緩的狀態(tài)。
2．重“洋”輕“我”
我們不否認(rèn)“美聲唱法”的科學(xué)性與適用性和意大利民歌獨(dú)具的藝術(shù)魅力，但是長(zhǎng)此以往的后果是，由于習(xí)慣了西洋的發(fā)聲狀態(tài)和意大利歌曲的咬字吐字，因而很多歌唱者演唱中國(guó)聲樂(lè)曲目時(shí)就較為困難，歌唱時(shí)出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)，對(duì)作品內(nèi)容的詮釋與演繹大打折扣，降低了作品的藝術(shù)欣賞性。由于很多高校的聲樂(lè)教師沒(méi)有擺正對(duì)中國(guó)民族聲樂(lè)教學(xué)作品的態(tài)度，擯棄自我、一味崇洋，使得我們的學(xué)生對(duì)中國(guó)民族聲樂(lè)作品不了解，甚至產(chǎn)生厭煩的態(tài)度。所以，我們聲樂(lè)工作者要善于在浩如煙海的中國(guó)聲樂(lè)作品中發(fā)現(xiàn)和挖掘適合我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)秀民族聲樂(lè)作品和曲目，并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才有利于學(xué)生的全面發(fā)展，才會(huì)推動(dòng)我國(guó)聲樂(lè)文化全面繁榮、發(fā)展的進(jìn)程。
3．重復(fù)循環(huán)
做任何事情沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有進(jìn)步，固守傳統(tǒng)或滿足于現(xiàn)狀在當(dāng)今時(shí)代都是一件非常危險(xiǎn)的行為。在我國(guó)學(xué)校教育中不管是哪個(gè)學(xué)科，教師都有著自己固有的一套教學(xué)方法，只要形成就很難創(chuàng)新或改變。聲樂(lè)教學(xué)也一樣，聲樂(lè)教學(xué)面對(duì)的是男女，高低聲部的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同生理、心理?xiàng)l件和實(shí)際情況來(lái)選擇教學(xué)曲目，做到“因材施教”。然而在聲樂(lè)教學(xué)中多數(shù)教師一直重復(fù)使用很少一部分男女，高低聲部的固定教學(xué)曲目進(jìn)行教學(xué)，缺乏挖掘好的、科學(xué)性強(qiáng)、適合聲樂(lè)教學(xué)的中國(guó)優(yōu)秀民族聲樂(lè)教學(xué)曲目。這樣的結(jié)果是教學(xué)越來(lái)越單調(diào)，不利于學(xué)生聲樂(lè)演唱潛力的挖掘與提高。
只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題，民族聲樂(lè)教學(xué)曲目選擇任重道遠(yuǎn)。
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